EL CHULO DE CABEZA BLANCA VISITO LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

“Mate un chulo y reclame una pluma…. Blanca”

Dicen los ornitólogos, especialistas en aves, que existe un “chulo” muy diferente a todos los demás. Una especie de “élite” entre los “carroñeros”, coloquialmente conocida como los chulos de “cabeza blanca”.

Vuelan en forma circular sobre la necrópolis colombiana. Pero en cada bandada existe una rareza de estas, se distinguen por jerarquía, naturalmente, cuando hay carroña a la vista son los primeros en bajar a degustar la presa, los demás, solo bajan cuando el elegido se aleja.Una bandada de buitres uribistas se contonea sobre los cielos de nuestra “isla” universitaria.

Los sensores “anti-rapiña” del observatorio de aves de la UT, en la última semana del mes noviembre de 2008, sintieron la presencia de uno de esos buitres de cabeza “cabeza blanca”. VARGAS LLERAS, un Cenador de la república, de la misma línea corrupta de aquellos que han remojado al país en sangre y descomposición social, política y económica, fue recibido por las Directivas Académicas de la UT.

Algún Doctorado en Ufología, diría: “No hay nada nuevo bajo el cielo”. - ¡Despierta, saturno! Hay veces que los “olores” asaltan la confianza de los universitarios comunes y silvestres. Sí, es verdad, no fue posible detectarlos “visualmente” (bajaron en paracaídas), pero los corazones sensibles se alarmaron porque el d-oloroso personaje es el representante ideológico de los cafres que llaman a un Cambio Radical que perpetué los privilegios de los poderosos, para los cual es menester que el país (y la universidad deliberante) quede patas arriba y los “elegidos” puedan seguir cenándose los sueños de cada colombiano.Se sospecha que fue enviado desde el averno por el supremo señor de las sombras. Ya están prestos los “espantapájaros” - los mismos que sirvieron para ahuyentar la presencia maligna de sus “águilas negras”-, y si la magia universitaria no funciona, también se tienen enfiladas las baterías para el combate académico contra los pajarracos y sus jefes.

Ya poseidón no puede "administrar" todos los mares. Pero tiene espías malignos muy bien entrenados. Unos con bozal, otros a dentadas, secas y calientes. Buitres, de cabeza a cola, unos blancos otros negros, o viceversa, al final todos carroñeros.

Publicado por Salmón
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COMUNICADO A LA OPINIÓN PÚBLICA


COMUNICADO A LA OPINIÓN PÚBLICA

Con gran extrañeza, en el día miércoles 26 Noviembre de 2008, la Universidad del Tolima recibió la visita, aparentemente improvisada, del dirigente político de Cambio Radical y ex Cenador de la República, GERMAN VARGAS LLERAS, quien ingresó a la Universidad por sugerencia de algunos Estudiantes de Medicina y participó con la aprobación del CONSEJO ACADÉMICO por algún tiempo de la sesión que se realizaba en esos momentos.

Es de anotar que:- Según informaciones suministradas por los estudiantes de Medicina, no hubo ninguna petición formal ni generalizada para que el Consejo Académico recibiera al Cenador Vargas Lleras, al contrario, fue una iniciativa orquestada desde la dirección de la Secretaría General de al Unitolima.- La Comunidad Universitaria no es tan ingenua para no entender que esto obedece a un acto previamente programado, en el cual se conjugan claramente intenciones preparativas de la Dra. FRANCIA HELENA BETANCOURT, Secretaria General de la Universidad, para el camino que se inicia sobre la próxima elección de Rector y su aspiración.- Si bien es cierto que esto no constituye delito o contravención de norma alguna, también lo es que se deben ofrecer a todos los Parlamentarios que visitan el Claustro Educativo las mismas condiciones de igualdad para que dispongan justa y abiertamente de los espacios de beligerancia, como lo son las reuniones del CONSEJO ACADÉMICO.-

En ningún momento ha existido de la Rectoría y de los principales organismos de dirección de la Universidad, la buena voluntad que se le expresó al dirigente político y ex Cenador GERMAN VARGAS LLERAS, para que dispusiera de esos espacios o mejor aún de un recibimiento orquestado seguramente de forma soterrada y programada como en el día 26 y más si se tiene en cuenta que el personaje no ostenta actualmente la condición de Senador.-

La Comunidad Académica de la Universidad, reconoce que el Alma Mater es un escenario abierto y deliberante, sensible al debate político e ideológico, pero no acepta que la alta alcurnia universitaria, bajo el auspicio de algunos “funcionarios”, privilegie las perversiones burocráticas, clientelistas y corruptas del ala rota del ubérrimo.- la Comunidad Universitaria invita a que estos eventos no se vuelvan a presentar y que el CONSEJO ACADÉMICO reflexione sobre lo expuesto para que de una vez por todas, impida dichas situaciones o las regule para que se ofrezcan condiciones equitativas de participación y deliberación sin discriminación política o parcialización alguna.

FOTOCOPIE, REPRODUZCA Y DIFUNDA POR FAVOR.

El gato asesino

PRUEBAS FELINAS CONTRA LAS FARC

En uno de los computadores incautados descubren foto de Raúl Reyes con el gato que mordió al niño en Santander de QuilichaoCaracol - RCN - El Tiempo- Según fuentes oficiales, en uno de los indestructibles computadores de Raúl Reyes, se encontraron fotografías que vincularían al felino que atacó a cuatro niños en Santander de Quilichao con las FARC.

Para la Fiscalía, 'El gato terrorista era el encargado de probar la calidad del uranio que tenía la guerrilla cerca de Bogotá, lo cual le ocasionó la rabia cuando se dio cuenta que el material era empobrecido'.El narcouranioterrorista gato, viajaba clandestinamente a Ecuador, para reunirse con el Presidente Correa, pero en Santander de Quilichao fue interceptado por un grupo de niños, quienes al darse cuenta del personaje intentaron capturarlo para matarlo, cortarle una garra y cobrar la recompensa. Sin embargo, el felino (con botas machita) logró escapar dando muerte a uno de los ingenuos seguidores de la seguridad democrática.

Por otra parte, 'Hintelijencia' militar está tratando de establecer la responsabilidad del gato y las FARC con la pérdida del partido de fútbol de la selección Colombia ante Honduras, y las crisis por las que atraviesa el Junior de Barranquilla y el Nacional de Medellín, puesto que el juego de los oncenos futbolísticos está empobrecido, al igual que el material radioactivo de la guerrilla.Ante las pruebas encontradas en el computador, el Gobierno ha anunciado una recompensa de 5000 millones de pesos a quien ofrezca información sobre la ubicación del animal, eso sí, aclaran, que este monto es por todas las siete vidas, pues de lo contrario la recompensa aumentaría a 35.000 millones y el Ministerio de Defensa tendría que declararse en quiebra.Según información del DAS e INTERPOL, el minino terrorista ha cambiado su aspecto para salir en varias oportunidades del país.

Una de ella para reunirse con Osama Ben Laden y recibir instrucción sobre la fabricación de minas quiebrarratas, lo que tiene muy preocupados a funcionarios del alto gobierno y a la gran mayoría del Congreso de la República.La intelectual, periodista, socióloga, economista, sicóloga, politóloga, historiadora, investigadora, científica social y funcionaria de la oficina de prensa de la Casa de Nariño, Claudia Gurissati, logró entrevistar a varias ratas de la red de informantes que aseguran que el gato sí es de las FARC; lo que según la elegante comunicadora, demostraría que la guerrilla no tiene voluntad de paz.El asesor presidencial, José Obdulio Gaviria, aseguró, que aunque él no es responsable, las Águilas Negras han declarado objetivo militar a todos los gatos que se encuentren cerca de niños. De la misma manera, el Ministro de Defensa, Juan Manuel Santos, explicó que en colegios y universidades se investigarán a todas las niñas que usen cuadernos de la marca 'Hello Kitty' por considerarse propaganda alusiva a las FARC.El Comando Sur de los Estados Unidos ya actuó para contrarrestar la nueva modalidad de los terroristas de las FARC y en el marco de las operaciones del Plan Patriota envió a un escuadrón de caninos a las selvas del país. Según declaraciones de un campesino de la zona, 'Se sabe que estos perros cayeron en un campo minado y hay uno que tiene jodida una pata.'

La versión no ha sido confirmada por fuentes oficiales pero periodistas lograron conseguir una fotografía del animal, que como se puede ver tiene jodida la pata.Roberto Carlos, el cantante brasilero ha sido requerido por la Fiscalía General, para que rinda versión libre y espontánea, que dé explicación de la relación clandestina de este narcoterrorista felino con el gato que está triste y azul.

Colmensa-marzo de 2008

Reseña

Curriculum y cognición.

Por: Leidy Marcela Tocora Lozano.
Autores: Lauren B. Resnick y Leopold E. Klopfer, Curriculum y cognición.
Editorial Aique.
Colección: psicología cognitiva y educación.
Año de edición 2001.
Número de páginas: 335.

Este libro hace parte de compilaciones que hicieron varios investigadores en el campo de la psicología cognitiva. Currículum y cognición está dividido en 10 capítulos de la siguiente manera:
Capitulo 1. Hacia un currículum para desarrollar el pensamiento: una visión general. Capitulo 2 La enseñanza para la lectura autorregulada. Capitulo 3. El mejoramiento de la práctica mediante la comprensión de la lectura. Capitulo 4 La enseñanza de conceptos matemáticos. Capitulo 5 La enseñanza del pensamiento matemático y la resolución de problemas. Capitulo 6.La investigación en escritura: la construcción de una comprensión cognitiva y social de la composición. Capitulo 7. La enseñanza de ciencias para la comprensión. Capitulo 8. La investigación sobre la enseñanza del pensamiento científico: implicaciones para la enseñanza basada en computadoras. Capitulo 9. Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicancias para la enseñanza. Capitulo 10. Hacia el currículum para desarrollar el pensamiento: consideraciones finales.

Esta reseña está orientada a tratar los temas correspondientes de los capítulos 1 y 7.
Así pues el capitulo 1: Hacia un currículo para desarrollar el pensamiento: una visión general; esta centrado en identificar la importancia de “desarrollar habilidades de pensamiento de los alumnos a través de sus experiencias escolares” (Resnick, klopfer 2001).

Pues el pensamiento o los procesos psíquicos no “están limitados a alguna etapa o nivel del desarrollo psíquico” si no que estas habilidades del pensamiento están articuladas con el aprendizaje exitoso que depende en parte, de la buena enseñanza desde el comienzo de la formación en la escuela.

El Currículum para Desarrollar el Pensamiento no debe entenderse como un programa, un curso que se agrega después de los conocimientos básicos que se pretenden enseñar, por el contrario el Curriculum para Desarrollar el Pensamiento “pretende que se comprenda que todo aprendizaje verdadero implica pensamiento, que la capacidad de pensar puede nutrirse y cultivarse en todos y cada uno de nosotros y que todo el programa educativo debe ser reconcebido y revitalizado” es decir el Curriculum para Desarrollar el Pensamiento debe crearse en todas las instituciones de manera que promuevan la motivación, la capacidad de pensar y analizar en los estudiantes, desde el jardín hasta el ciclo profesional; en todas las clases y áreas del desarrollo del pensamiento que permitan formar verdaderos ciudadanos libres, autónomos y responsables.
El aprendizaje debe ser para construir el conocimiento, lo cual permite a los estudiantes interpretar, crear, analizar, cuestionar y examinar la información que se les suministra.
Así mismo las áreas temáticas que se desarrollan en la escuela deben estar articuladas y no fragmentadas como usualmente las encontramos, pues permite a los estudiantes aumentar los conocimientos y la pericia, lo cual les ayuda a aprender con mayor facilidad
Finalmente el Currículum para Desarrollar el Pensamiento debe estar conformado desde el inicio de la escolarización pues con una buena enseñanza temprana se construyen procesos psíquicos que los niños usaran luego en procesos del pensamiento. Es así como la escuela primaria y secundaria tradicional deben repensarse pues debe haber en ella una elaboración mental y autorregulada es decir, estar dispuesta a integrar tres elementos necesarios en la elaboración del pensamiento de los estudiantes tales como la formación de estrategias de aprendizaje, conocimientos metacognitivos y conocimientos de base.
En los capítulos 2 y 3 Palincsar, Brown e Isabel Beck describen una nueva enseñanza de la lectura, la cual busca como elemento central formar en los estudiantes estrategias que les permitan realizar tareas de lectura y motivarlos en la vinculación de las lecturas autorreguladas y la resolución de problemas que se les presenta a los estudiantes a la hora de leer.
En los capítulos 4, 5 y 6 Rochelle Kaplan, Takashi Yamamoto y Hebert Ginsburg como investigadores cognitivos tratan de analizar las formas de enseñar matemática, de manera que permita incluir conceptos y habilidades aritméticos elementales, en contextos que involucran el pensamiento de los estudiantes ayudándolos a generar conocimientos matemáticos por sí mismos.


Capitulo 7. La enseñanza de las ciencias para la comprensión.

Este capítulo del autor James Minstrell está centrado en la investigación cognitiva por medio de la interacción en el aula y el proceso de enseñanza de las ciencias y, más allá de las ciencias también. Pues toma la investigación cognitiva desde una perspectiva práctica y de cómo su enseñanza ayuda a los estudiantes a aprender ciencias naturalmente.
Este capítulo está centrado en la experiencia de un profesor de física y nos cuenta como a partir de elementos que se dan en el ámbito escolar se puede enseñar de manera diferente.
La enseñanza desde esta óptica, debe verse como un acto en el que se le ayuda a los estudiantes a esclarecer las creencias individuales con las que llegan de afuera de la escuela y más, en conceptos que se manejan en materias como la física. El papel del docente es el de ayudar a los estudiantes a reforzar las ideas o conceptos previos que poseen, con conceptos científicos de manera que involucren experiencias cotidianas, pues “los alumnos responden mejor cuando la información se vincula con algo que han experimentado en vez de ligarse al dictamen de alguna autoridad” ya sea del docente o del texto.
Por otra parte, la interacción verbal es un elemento que debe estar siempre presente en el aula ya que ayuda a estimular el desarrollo conceptual que poseen los estudiantes; así mismo el docente debe presentar por ejemplo, lo que para él es el concepto de “fuerza” y estar abierto a las ideas que los estudiantes tienen sobre “fuerza” al tiempo que va interactuando y aclarando las ideas iníciales contrastándolo con los conceptos científicos. Por lo tanto el currículum no debe estar determinado rigurosamente por unos parámetros sino que se debe construir en la marcha y de acuerdo a las necesidades racionales, conceptuales y porque no, hasta con los mismo intereses de los estudiantes.

Asimismo en este capítulo se muestra algunos principios importantes entre ellos tres elementos de la investigación cognitiva que influyen en la enseñanza de las ciencias para fomentar el desarrollo de las habilidades de razonamiento y comprensión de ciencias
La Reestructuración del Conocimiento: El cual implica entender que los estudiantes que están en el aula tienen conocimientos o informaciones previas de los fenómenos físicos que ocurren cotidianamente, por ello es necesario que la enseñanza debe estar preocupada por cambiar las concepciones iníciales que tienen los estudiantes para construir entre docente y estudiante un concepto en común.
Diseño de la enseñanza: -Identificar ideas preexistentes en el estudiante las cuales se hacen por medio de elementos como un diagnostico, un examen previo, preguntas que hagan surgir la curiosidad del estudiante, y las que necesitan que prediga tal situación, lo cual ayuda a estimular el interés de la actividad que se va a realizar
-Conversar en el aula acerca de las ideas que tienen los estudiantes, luego se escriben las ideas conceptuales, esto ayuda en la formación de habilidades y estrategias pues se les demuestra a los estudiantes que ellos han usado estas categorías fuera del salón de clases o del ámbito escolar y no se habían dado cuenta.
-Desafiar las ideas iníciales que los estudiantes poseen es decir, contrastar las ideas iníciales con las que presentan los autores o los libros.
El ámbito del aula: El docente debe instaurar un ambiente apropiado para fomentar el desarrollo de la comprensión en donde esté presente el respeto mutuo entre profesor-estudiante, en donde se exhorte al cuestionamiento, la argumentación y la justificación de respuestas a las que llegan los estudiantes.
El tiempo es un elemento importante en la asimilación y comprensión del conocimiento, por ello es necesario tener el tiempo suficiente para aclarar los temas y la comprensión de estos, no se debe pasar aceleradamente a la siguiente lección pues esto no permite la suficiente reflexión y asimilación de los contenidos y la posibilidad de crear y buscar soluciones a los problemas en contextos de aplicación ya sean familiares, cotidianos o de laboratorio.

La lectura de este libro nos invita a ser parte de las investigaciones de los procesos cognitivos, pues permite a los docentes ser más reflexivos y desarrollar en los estudiantes destrezas en el pensamiento a partir de sus propias vivencias personales, cotidianas y escolares.
Así mismo nos permite a los educadores tener una mejor comprensión del aula, de los estudiantes y del mundo que nos rodea.

El capítulo 8 de Jill Larkin y Ruth Chabay está basado en la implementación de las microcomputadoras y la interacción de los estudiantes con ellas de tal manera que los estudiantes se motivan en el aprendizaje por medio de estos dispositivos lo cual ayuda a entender que el Curriculum para Desarrollar el Pensamiento permite identificar y atender los aspectos cognitivos y motivacionales de los estudiantes.

El capitulo 9 John Bransford y Nancy Vye trata desde una perspectiva de la actual investigación cognitiva y sus implicaciones para la enseñanza, desde tres perspectivas: 1. Comprensión del desempeño experto o competente. 2. La investigación de los preconceptos que tienen los estudiantes antes de iniciar la educación formal en el objetivo de la enseñanza. 3. Transición del conocimiento inicial a competencias mas expertas.

El capitulo 10. Bransford y Vye sugerencias, ideas y ejemplos de cómo el Curriculum para Desarrollar el Pensamiento nos da la posibilidad de mejorar las habilidades de los estudiantes.